معلمو إسرائيل في المرتبة الـ16 من أصل 19 دولة متقدمة من حيث المهارات

أظهرت دراسة جديدة أجرتها مؤسسة شورِش للبحث الاقتصادي والاجتماعي، أن المعلمين في إسرائيل يحتلون المرتبة الـ16 من أصل 19 دولة متقدمة في مستوى المهارات الأساسية، متأخرين عن غالبية دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية (OECD).

وبحسب الدراسة التي أعدتها الدكتورة ياعيل ميلتسر، جاءت مستويات مهارات المعلمين منخفضة في المجالات الثلاثة التي شملها الفحص، وهي القراءة، والمهارات الرياضية، وحل المشكلات في بيئات غنية بالتكنولوجيا.

وتستند النتائج إلى بيانات المسح الدولي للمهارات PIAAC الذي أُجري خلال عامي 2022 و2023، وشمل بالغين تتراوح أعمارهم بين 16 و65 عامًا.

وعند جمع نتائج المجالات الثلاثة، احتلت إسرائيل المرتبة الـ16 من أصل 19 دولة، متقدمة فقط على إيطاليا ولاتفيا وبولندا.

وأظهرت الدراسة أن نتائج المعلمين الإسرائيليين كانت أقل من نتائج العاملين الآخرين من أصحاب المستوى التعليمي المماثل، خصوصًا بين الأكاديميين الرجال. وبلغ الفارق لدى أصحاب الخلفية في مجالات العلوم والتكنولوجيا نحو 14.4% في مهارات القراءة، و10.3% في المهارات الرياضية، و15.9% في حل المشكلات.

في المقابل، سجل المعلمون في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية نتائج أعلى بنحو 0.9% من الأكاديميين الآخرين ذوي المستوى التعليمي المماثل.

تفاوت بين مراحل التعليم والقطاعات

وكشفت الدراسة عن تفاوت واضح داخل منظومة التعليم، حيث سجل معلمو مرحلة الطفولة المبكرة أدنى مستويات المهارات، وكانت نتائجهم أقل من معلمي المرحلة الثانوية بنحو 10% في القراءة، و9% في الرياضيات، و7% في حل المشكلات.

كما أظهرت البيانات فروقات بين قطاعات التعليم، إذ جاء المعلمون في التعليم العربي في أدنى ترتيب من حيث مستوى المهارات، يليهم المعلمون في التعليم الحريدي، بينما سجل معلمو التعليم الرسمي والتعليم الديني الرسمي أعلى النتائج.

وفي ما يتعلق بالمؤهلات الأكاديمية، أظهرت الدراسة أن 78% من المعلمين في إسرائيل يحملون شهادة أكاديمية، مقارنة بـ84% في دول منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، فيما يحمل 37% منهم درجة الماجستير، مقابل 49% في دول OECD.

وقال البروفيسور دان بن دافيد، رئيس مؤسسة شورِش، إن النتائج تشير إلى صعوبة منظومة التعليم الإسرائيلية في جذب الأكاديميين ذوي المهارات العالية والاحتفاظ بهم.

ودعا إلى إعادة النظر في شروط القبول لمسارات إعداد المعلمين، ومنح المهارات الفعلية وزنًا أكبر، إلى جانب بحث نموذج يحصل فيه المعلم على شهادة جامعية في المجال الذي سيدرّسه، قبل أن يخضع لتأهيل مهني في مجال التعليم.

كما شدد على أهمية توجيه استثمارات خاصة إلى التعليم العربي ومرحلة الطفولة المبكرة، في ظل تسجيل مستويات مهارات منخفضة بشكل خاص في هذين المجالين.